翻转课堂微课程教学法实验的又一突破读邹勤微
读邹勤《微课程教学法视域下的古汉语“翻转”初探》一文很感欣慰。
微课程教学法创立以来,语文教学获得诸多突破:学习春联可以创作春联;学习应用文可以写作应用文;学习古诗词可以创作古诗词;学习说理文可以创作说理文片段;分析文章写作方法或特点,可以写作同类片段。唯独少了古汉语教学实验。
邹勤去年6月底参加长沙“微课程教学法专项研修班”学习。研修采用“做中学”方式,邹勤选的设计主题是古汉语《诫子书》。我当时告诉她:微课程教学法的精髓在于学什么会什么,相当于建构主义的同化与顺应。又问她:愿不愿意挑战课堂上让学生完成与《诫子书》写作特点相仿的文言文创作?邹勤欣然应允。
创作文言文,表面上看似乎超标,其实不然。课标要求学生能“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。微课程教学法认为,写作是最好的理解,只是赋予“理解”以灵活运用与创新的真义,这将有利于学生传承中华优秀文化。
去年10月,邹勤在湖北省电教馆组织的培训会上执教《诫子书》成功,《微课程教学法视域下的古汉语“翻转”初探》反映了她的体验与感悟。
分析邹勤的成功,得益于她的教学功底,得益于她的领悟力,也得益于克服困难、突破自我的勇气。同时,用活了微课程教学法。
邹勤文中有一串标题:1.达成目标定方向;2.学习任务搭支架;3.配套资源好帮手。乍看似标题炒作,其实参透微课程教学法玄机。教师具体精准提炼达成目标之后,学生如何真正达成目标?那就是:通过问题式的学习任务引导,确保学生完成任务有质量的话就一定达成目标。接下来的考虑是:怎样让学生完成学习任务?那就是:开发配套学习资源,确保学生只要愿意完成任务单,就很难不达标。课堂学习伊始的检测表明,满分率达89.4%。对于从初一“半路出家”突然“翻转学习”的学生来说,成效显著。
邹勤文中有一个标题叫“课堂预告藏玄机”,表明她已领悟“课堂学习形式预告”的设计意图,不仅可以暗示学生认真完成学习任务,做好接受检测的心理准备,而且引发学生对课堂学习的向往。邹勤设计的文言文创作主题是《我给我“儿”写家训》,一下子引发学生对课堂学习的兴趣。
由于课前通过字词句的理解与翻译搭建起语言形式支架,课堂梳理思维导图搭建起写作结构支架,学生心中的情感与认识的升华便跃然纸上。我想,邹勤对于学生潜能的认识,对于教师设计的力量的认识,都已突破传统经验的局限,产生凤凰涅槃意义的升华。
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