微课程教学法视域下的古汉语“翻转”初探 —
古汉语教学有利于培养学生阅读文言文的能力，有利于我国优秀传统文化的传承和弘扬。因此，中学教材里古汉语内容的比重越来越大，也越来越受到人们的重视。但是，对于在现代汉语语境中长大的学生而言，古汉语始终是语文学习的一个难点。
这是因为，一是古汉语主要是以先秦口语为基础所形成的文言文，是“过时”了的语言，而当今时代人们更注重知识的实用性和操作性，所以古汉语对现代人缺乏吸引力；二是古汉语去今甚远，言语陌生，需要长期的、大量的积累和记忆，容易枯燥乏味，对初学者来说甚至犹如“天书”，容易滋生畏难情绪，学习信心和动力不足。
长期以来，填鸭式、满堂灌式的古汉语教学方式在我国中学语文教学中比比皆是，教师把自己当作知识点的输出者，按部就班地系统讲解文言文中的字、词、句，学生则被动地接受、记忆、再现教材知识，忽视了古汉语教学对于提升中学生人文素养，培育和健全精神人格的重要作用。久而久之，学生对古汉语学习没有兴趣，不爱学，不想学。而微课程教学法视域下的翻转课堂则有效地化解了这个问题。
在语文课程标准中，要求第四学段（7－9年级）应“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。在《武汉市义务教育（7－9年级）语文学业质量监测评价标准》中，对古文有两类要求，一是要求积累一些常用实词、虚词，了解一些特殊句式；二是能借助注释读懂浅易文言文，能概括文本大意，理解文本主题、形象和情感。在《武汉市初中毕业生学业考试说明》中，对古文阅读有三个能力层级的考查要求，分别是识记（默写常见的名句名篇）、理解（理解常见文言词语在文中的含义和用法，为浅易文言语段断句，理解古诗文名句的语意与情感，将文言语句翻译成现代汉语）、分析综合（筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度）。从以上标准中可以看出，初中古汉语的主要教学内容是浅易文言文，能力层级定位在识记、理解和分析综合上，考查的知识点主要是常见文言实词、虚词，断句，翻译和理解文意。
《诫子书》是部编版语文教材七年级上册第四单元的一篇文言文。该文篇幅短小，全文仅五句话，共86个字，比较适合初学者学习。学生刚进入初中，在文言文的学习上几乎是零基础。因此，我依据最近发展区、支架教学和填沟理论，用微课程教学法对这一课进行了“翻转”，达到并超越了课标要求，学生不仅学习了古汉语知识，还能用古汉语进行当堂创作，取得了较好的效果，以此开启了文言文教学的翻转课堂探究之门。
微课程教学法是在“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法。《诫子书》的微课程系统设计是课前自主学习和课堂提升学习的整体设计。
● 以问题导向为坐标的自主学习
《诫子书》文章虽短，字字珠玑，凝结了诸葛亮一生的智慧。对七年级学生来说，理解有一定难度的，一是文言语句的翻译，二是文章结构和内涵。微课程教学法系统设计就要站在学生的角度，设计学习任务，提供学习支架，帮助学生化解难度，增加学习信心，最终达成学习目标。因此，我以问题为导向，以支架为辅助，设计指导学生在家学习的自主学习任务单。
1.达成目标定方向
我将《诫子书》设置了三个层次的目标，一是基础目标，即会读、会译，读懂文意；二是拓展目标，即知晓创作背景，诫体文的特点，以及古代以家书家训来传达教诲的方式；三是高阶目标，即学生能用古汉语来创作自己的家书家训。高阶目标定位在应用和创造上，虽然超越课标要求，但能激发学生对古汉语的学习兴趣，增加学习的信心，并且使理解更加透彻。关键是，只要提供了足够的支架，学生完全有可能跳得更高。
按照微课程教学法系统设计的原则，基础目标和拓展目标放在课前，指导学生自主学习完成；高阶的应用与创造目标放在课堂上，指导学生协作探究完成。由此，我确定了课前自主学习任务单的达成目标：①通过跟读《诫子书》朗读视频，能准确、流利地朗读全文。②通过查看注释和字典，理解“夫、以、无以、慢、励、险、遂”等词语在文言语境中的意思。③通过观看《诫子书》语句翻译的微视频，掌握解释文言词语的方法，能理解“静、淡泊、明志、致远、广才、成学、治性、驰、枯落”等词语的意思，能准确翻译全文。④通过观看家训家道系列讲座之《诫子书》的微视频，了解《诫子书》的创作背景和主要内容。这些目标的设定，为学生的自主学习指明了方向。
